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叶圣陶教育思想下的习作思维训练

文章来源:本站原创 作者:许枫 发布时间:2017年03月13日 点击数:740 字号:

             叶圣陶教育思想下的习作思维训练

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【摘要】叶圣陶老先生认为语言和思维是相辅相成的,离开了思维,就形不成语言。故本文以叶圣陶教育思想下为依托,从两个方面阐述了思维的训练方式,激发学生的写作兴趣,触发学生写作的需要与动机,引导学生从思到说,从说到写,通过练习,不断强化学生的思维能力,最终达成作文教学的目标。

【关键词】叶圣陶  作文教学理论  思维训练

 

由于受应试教育的长期影响,在习作教学中,教师只注重写法方法的指导和训练,却忽视了学生写作的兴趣及思维能力的培养,故学生写作文时存有畏难心理和敷衍心理。写出的作文也是千篇一律,缺乏个性,虚情假意之作比比皆是。

那么如何改变这一现象呢?叶圣陶老先生在《关于怎样使用语言》和《谈文章修改》中不只一次地讲过:“我们想问题时,必须依傍语言材料才能想,所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”他倡导语言要与思维紧密结合起来,要求“想清楚”,使“朦胧的思想”成为“清晰的思想”,使“零零碎碎不成片段的语言”成为“有条理有组织完密的语言”,“从思想认识达到深入、透彻的程度来消除语言的晦涩、含糊”的毛病。结合叶老的思想,笔者认为思维的训练可以从以下两个方面进行训练:

一、思维的针对性训练

小学高年段的学生心理发展的基本特征是由幼稚向半成熟过渡。学生往往已经具有一定的是非判断能力及生活经验,对社会现象有一定的观察。但他们的思维、情感还尚不成熟,不理性,往往受外界环境的影响。

针对学生的思维特点,教师一定要让学生学会辩证地看问题。特别是从一些消极的事物中,看到事物积极的一面,不仅让学生看到事物存在的问题性,更要让他们看到事物变动的发展性。

(一)审题立意的训练。现在的小学作文在审题立意上虽然没有什么难度,但学生往往容易犯缺少“真情实感”的毛病。如我在教授《第八次》这篇课文的时候,要求学生写生活中具有“坚持不懈换得成功”这一相似点的事例作文。本以为这对于学生来说应该是小菜一碟,因为生活中我们并不缺少这样的例子。可是有一些学生的作文却脱离了生活,有的学生写到了“海伦凯勒”、“霍金”……虽然这些人物确实具有“坚持不懈换得成功”这一特点,但他们毕竟离我们的生活太“遥远”,我们对他们缺少了解,缺少内心真实的感受,所以这类学生写出来的文章大都是缺少感情的。其实,我们的身边并不缺少这样的例子,如我们班某某同学是如何通过自身努力将学习成绩提高的;自己的父母是如何含辛茹苦把孩子抚养长大的等等,这些例子贴近学生生活,如果学生能在立意时进行了认真思索,一定能写出一篇篇情真意切的好文章。

(二)作文结构的训练。小学阶段,学生以写记叙文为主。而记叙文的结构是非常清晰的:事情的起因、经过、结果。老师可以让学生通过列提纲的形式进行此种训练,让学生在写作文之前把记叙文的三要素先提纲式地罗列出来。通过训练,老师可以掌握学生作文的内容是否清楚,所举事例是否恰当等情况,这样有利于老师整体把握作文、指导作文,不致于学生在写作时想到哪里写到哪里,像记流水账似的。

(三)精彩语段的训练。小学高年级的学生,词汇量已经积累到了一定的程度。很多学生看到作文心生胆怯,不是他们不知道写什么,而是不知道如何写。教师要让学生认识到写作就如说话一样,可以多多采用模仿的方法。早期可以让学生们模仿写一些排比句,让学生们在小小的成就感中慢慢体会到汉语言文字的博大精深,拉近自身与语文的情感距离。再下一个阶段,教师可以鼓励学生们模仿写一些小段落,不知不觉使得他们组织语言和写作的能力获得提高。

二、思维的多样化训练

叶圣陶老先生曾经说过:“生活处处是语文。”语文教学往往以阅读积累为基础,以交流沟通为契机,它无处不在,无时不在。作文教学理论作为叶圣陶老先生教育思想的其中一个组成部分,思维训练的方式方法完全可以生活化、多样化,从而更加全面有效提升学生的思维能力和思维品质,在潜移默化中提升写作能力和写作品质。笔者认为可以通过以下几种方式训练学生的思维:

(一)课前三分钟演讲。叶老一贯倡导“写文章就是说话”(《谈文章的修改》),他赞同把“作文”叫做“写话”的提法,并且认为“话怎么说,文章就怎么写”(见《写话》)。故教师提前一天在课前以随机抽签的方式确定演讲学生,并让其准备一两则材料,提炼观点,组织演讲思路,也可与其他数名同学形成小组互相讨论补充。课堂限时三分钟演讲展示,互动点评。从说到写的规律,可以使学生在不经意中快快乐乐地走上习作之路。       

(二)微作文训练。小学语文教材中安排的作文训练的量与阅读训练相比,已经很少了。教师要提高作文训练的量,使其有“量变”达到“质变”。而微作文由于篇幅小,用时少、易训练,更加具有科学性和有效性。如在一次作文的片段练习中,我先向学生介绍了描写事物的方法,告诉他们描写事物要按照一定的顺序,然后要求他们描写一种事物并用一百字左右的篇幅来描写它。以下为我班学生的微作文《校园》:

学校在我的印象中好似时间的仓库。初来乍到,正直露秋时节。树叶飘落,枫叶火红。不久,花开了:迎春花笑了,那么灿烂;桃花醒了,睁开惺忪的睡眼;梅花乐了,乐得合不拢嘴。转眼间,寒冬降临:霜如冬被,盖在了大地妈妈的身上。雪花飘舞,多么美丽。

(三)读书笔记互看互评。写好作文,只有“厚积”,才能“薄发”。学写作文,不能有急于求成、立竿见影的想法,要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。所以,我坚持让学生写,并且利用每周三的阅读课时间,互看互评,让学生在沟通与交流中“倍增”强化感悟和积累,效果更好。

(四)辩论交流。口头语言往往不够系统、不够严谨,而书面语言要求更严谨、更精确。如何使口头语言更行之有效地变成书面语言,成为学生笔下的文字?辩论则是一种有效的方式。教师提前拟定主题并布置准备,安排专门课时,组织学生自由辩论发言。学生在辩论中培养了自身的逻辑思考能力,语言表达能力和组织能力。

人的思维不只是一种天赋的能力,这种能力必须加以发展和锻炼。我们要认真学习叶老的写作教学思想,根据高年段小学生思维发展的规律以及语文教学的有关要求,针对日常教学中由于写作知识、能力、方法、技巧等方面存在着不能达到课程标准规定的基本要求的结构性缺陷,采取针对性的补偿和矫治策略,并通过思维训练来设计训练系列,以及写作表达思维,以思维提升写作能力,达到写作思维同步共进,能够有效地提高写作能力和思维能力。

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