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走进小学生数学阅读

文章来源:本站原创 作者:李海燕 发布时间:2017年03月13日 点击数:743 字号:

走进小学生数学阅读

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【摘要】苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。” 可见,培养学生良好的数学阅读习惯非常重要。那么,数学阅读何处寻,数学阅读的技巧何在,数学阅读又要注意什么?本文将从这几方面进行阐述。

【关键词】数学阅读   内容  技巧

数学阅读和一般阅读一样,是一个完整的心理活动过程,它包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他快速地阅读,他日后学习就会遇到无法克服的困难。”由此可见,培养学生良好的数学阅读习惯和阅读方式尤为重要。

一、数学阅读很必要

新课程标准强调:“加强数学的阅读训练,使学生掌握科学的阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯,学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。”在素质教育中,良好的数学阅读习惯,能激活数学课堂,将学习与创新融于一体,变被动吸收为主动探索;将数学阅读从“课内”延伸到“课外”,形成良好合理的习惯定势,还能呈现“教是为了不教”的理想目标。实践表明,如果学生在小学阶段就具备了良好的阅读习惯与阅读能力,那么,这将为其自学能力和创新能力的提高打下重要基础。因此,培养学生良好的数学阅读习惯与阅读能力及其必要。

二、数学阅读何处寻

新课程标准明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读教材。”数学教材是专家在充分考虑学生的心理特征、数学学课特点等诸多因素下精心编写的,具有极高的阅读价值。学生通过反复阅读,就能把知识融会贯通。具体阅读内容可考虑以下几点。

1.阅读定义、公式和性质等。

数学语言比较抽象,教材中的定义、公式等经过教师的“加工处理”后学生咀嚼起来比较容易消化,但真正转化为学生的已有知识还需要一段时间,但这段时间经常被老师安排的习题取代。一般说上课后五分钟至二十分钟,是学生注意力最集中的时刻,教师讲完后给学生一段看书时间,就是学生咀嚼消化的时候。此时,可以让学生将定义、公式反复咀嚼,准确理解,这样学生便会很快内化为自己的知识,才能运用自如,最终内化为自己的能力。

比如,在“平行四边形中画高线”的教学中,当学生做好了从一边上一点到对边的垂直线段后,可以就让学生自学。仔细阅读教材,找一找自己刚才画的那一条垂直线段,在平行四边形中是什么。最后教师再简明扼要地抓住重点、易错点进行讲解。这样学生不仅学会了画“高线”,也提高了自学能力。

2.阅读“你知道吗”等阅读材料。

在教学不同的知识时,由于涉及的内容不同,就会有不同的课后阅读材料。新教材设计有“读一读”、“你知道吗”、“综合应用”等课后阅读材料。这部分内容,和我们的生活息息相关,和所学知识也密切联系,主要是要开拓学生的视野,拓展学生的知识面,内容一般都生动有趣,有一定的超前性和拓展性,很适合学生阅读。

3.阅读习题。

新课程背景下的小学教材习题更加贴近社会生产、生活的实际,呈现形式多种多样。除文字叙述,还有对话、表格、图画等形式,适当增加有多余信息和开放性的问题,向学生提供鲜活的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题,以培养学生搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现有的习题孩子解答不出时,只要教师将题目读一遍,他们就会叫道“哦,我知道了!”问题就出在学生平时读题时没有养成认真阅读的习惯。

4.阅读课外材料。

数学阅读不只包括对数学教材的阅读,还应阅读与数学有关的课外科普知识。一堂课的教学时间有限,因此可以在课后将阅读延伸。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书,帮助学生选择一些适合的书,如《趣味数学》,《数学家的故事》,等等,通过阅读让学生关注生活中的数学,体会数学的价值;通过阅读扩大学生的视野,挖掘学生的个性潜能,提升他们的数学素养。

三、数学阅读有技巧

随着知识量的增加,学生的阅读理解能力也在不断提高。但是他们往往不能使用合适的方法来提高阅读效果,这就需要教师给予科学、明确的指导。

1.多感官参与、在理解中阅读

阅读不能只用眼浏览,而是眼、脑、手、口等多感官协同参与。首先要求学生逐字逐句默读,反复嚼读;其次要求学生运用各种符号把重要内容做好标记,如用圆圈画出重点词语,用问号标出有疑问的地方,用三角号表示注意强调等;如“比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。这是比的基本性质”。可让学生读后圈出其中的关键词,如“同时”、“相同”、“0除外”等,让学生明确这些重点字词的作用,在此基础上理解分数的基本性质,然后让学生带着语气读一读来加深理解和记忆。

2.多角度思考、在质疑中阅读

数学语言简练、严谨,对学生来说比较枯燥,不易理解。因此,指导阅读时,老师应设置有层次性和启发性的问题,培养学生爱问、好问、会问的好习惯。如,商不变的规律:“在除法里,被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数,商不变。”学生阅读后,可从以下方面进行推敲:(1)为什么是在除法里?乘法里可以吗?(2)为什么被除数和除数同时扩大或缩小,一个扩大,另一个缩小结论成立吗?(3)为什么被除数和除数要同时扩大或缩小相同的倍数? 如果是不相同的倍数会怎样?进而引出,同时加上或减去相同的倍数,商的大小是否会发生变化?这样通过琢磨、推敲,学生不仅明白了“为什么”,还领悟了蕴含其中的阅读方法。

3.多比较联系、在知识迁移中阅读

数学内涵的真正获得离不开比较、辨析。比较是多种多样的,可以是新旧知识的比较,也可以是同类题型的比较。如教学“乘数末尾有0的乘法”时,可以先让学生尝试计算“15×20”,然后请学生翻开书本进行阅读,提出问题引导学生思考:看数学书上的计算方法与原来学过的两位数乘两位数笔算方法有哪些不同的地方?0乘15这一步为什么竖式中不写出来?为什么积的末尾要添上一个0?你喜欢哪种方法?通过这样的比较阅读,有助于学生深化理解新知。

数学新知的习得更离不开知识的迁移。如“异分母分数加减法”的教学。教材在出示例题“计算1/2+1/4”后,有一段启发性文字:它们的分母不同,就是分数单位不同,不能直接相加,要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后,对“分数单位不同,不能直接相加”的含义并不理解。为此,引导学生联系已学过的整数、小数加减的计算法则进行思考:整数的加减法中“数位对齐”是什么含义?小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么?从而,使学生认识到“数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能相加减。这样不仅能在新旧知识之间建立起联系,还增强了灵活运用知识解决问题的能力。

四、数学阅读须注意

数学是一门严谨的科学,表述单调、抽象,不易引起小学生的阅读兴趣。而小学生有其独特的心理特征,活泼好动,好奇心强,卡通、漫画等都是孩子们喜欢的。因此教师可组织学生利用多媒体、电脑等现代化工具进行阅读,这样能为学生提供更生动、直观、感染力强的数学信息。组织学生阅读时,还要为学生提供丰富的阅读材料,如教师要积极组织学生收集有关数学方面的素材,组织学生开展自办墙报、黑板报、学习园地、手抄报等活动,让学生直接参与阅读材料的收集编辑。这些丰富多彩的阅读活动无疑会起到事半功倍的效果,使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。

当然,阅读习惯的养成、阅读能力的提高不是一朝一夕的事,而是要渗透在每一天每一节课的教学中,持之以恒,有意指导。这样,才能促使学生愿读数学书,会读数学书,也一定会养成主动阅读的习惯。

 

参考文献:

[1] 顾件菊.浅谈数学阅读能力的培养[J].小学教学参考.2011年20期

[2] 王友锋.提高小学生数学阅读能力的思考[J].小学教学参考.2011年20期

[3] 冯慧.让思维的花朵在数学阅读中绽放[J].现代教育科学(小学教师).2011年05期

[4]房元霞,王兰玉.数学课堂阅读指导研究[J].聊城师院学报(自然科学版).2004年04期

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